901.基于创新素养培养的小学英语教师专业发展研究(yj&wys)

摘要:创新素养是指以新思维、新能力对过去旧事物的一种改造升级的修习涵养,其与教师“教书育人”普及知识和启发智慧一脉相承。当前仍稳居三大主科之一的“英语”仍是我们小学教育中经常讨论的一个话题,小学英语要如何教?小学英语教师的专业发展现状与前景如何?在世界各国越来越重视“创新能力”的今天,在英语仍稳居世界第一通用语的今天,在中国人英语学习入门启蒙的小学阶段……这些都是我们不可回避的话题。习近平总书记在全国教育大会上特别强调指出,教师素质直接影响着学生的培养质量与素质提升,教师核心素养与能力建设已经成为我国教育领域关注与发展的重要目标与方向。教师专业发展目标日渐明晰,近年来,关于教师专业发展的理论研究与实践也不断增多,本文认为,“打得一拳开,免得百拳来”,解决所有问题的关键点在小学英语教师的专业发展上,那就是要高度重视“创新素养培养”。
关键词:创新素养;小学英语;教师;专业发展

一、“创新素养培养+”是时代的要求
(一)创新素养的基本概念
创新素养指的是通过训练、实践发展而来的创新的意识、能力等,创新素养是各种精神与能力综合而来的,创新素养不仅包括创新的知识结构,还有创新意识、人格以及创新能力等。各行各业的发展,都离不开创新,创新已然融入我们生活、工作和学习的方方面面,“创新素养+”已经成为培育一个适应时代发展复合型人才的一个重要指标。
(二)从国外来看
国外较早关注学生创新素养培养,在西方发达国家的教育理念与体系中,创新素养已经成为必不可少的一个重要组成部分。美国相关学者针对创新素养培养进行了多角度的研究,如美国在20世纪80年代就明确了学校课堂教学中创新思维的培养,在中小学教育教学中通过教师教学方式转变、教育理念思维转变以及课堂教学形式与内容的完善等方面进行创新素养培养的实践。美国教育教学中除了基础的知识传授外,还注重他们独立思考及学习能力的培养,学生要独立完成报告材料,并在报告过程中展现自己的思考及学习过程,学校为学生提供各类必要的辅助研究工具,教师在教学中指导学生学习的方法。
日本在创新素养培养中也形成了相对成熟的体系,20世纪80年代日本将创新型人才的培养纳入到《国民收入倍增计划》的提案中,不同学科的教师可根据社会、学生的实际制定以培养学生创新素质发展为目标的体系。
总体来看,国外主要发达国家对创新素养培养有着明确清晰的要求,并将创新素养的培养与国家人才、经济发展战略紧密联系了起来。
(三)从国内来看
近年来,我国逐步加强了对创新型人才培养的重视,相关学者也对创新素养培养进行了深入的研究,学者张永宁对创新型人才的标准、能力、品质及人才培育模式进行了研究,他认为:创新能力是每一个社会正常人所具备的能力,在教育教学中通过创新素质的培育来显现、增强人的创新能力,同时,他还指出可通过素质教育、创新教育及创新教育等来培养创新型人才。

二、创新素养培养是小学英语教师专业发展的一剂良药
(一)专业发展是一种看得见的“创新”
小学英语教师要实现专业发展,就必须坚持于平时修养与德行中的“创新”,坚持学习专业知识以及与时俱进的一些新的教育教学理念。通过及时而正确的学习,教师就能够找到自己在小学英语教学专业领域中所处的位置,能够给自己一个比较清晰的定位,进而有助于帮助教师找准自己的专业发展方向,
(二)创新素养有利于明确教师专业发展方向
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中对造就高素质专业化创新型教师队伍提出了明确的要求,指出要“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”“到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升,培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”,也强调了“创新”对于一名教师的重要性是任何其他教学理念或方式都难以替代的。
(三)创新素养能够加快教师的专业成长
雷夫•艾斯奎斯曾指出:希望学生成为怎样的人,教师首先要成为那样的人。即要培养学生的创新素养,教师就应先具备创新素养,创新素养的培养有利于教师在教育教学中不断地进行专业知识、信息及能力的发展,通过知识结构的不断完善发展,实现专业上的成长。基于创新素养的培养,在教育教学中教师需要改变传统单一的授课模式,结合时代与社会发展完善教育教学内容,优化教学方案,提升学生的学习兴趣,从这一角度看,创新素养对于教师的专业成长具有积极的促进意义。

三、小学英语教师专业发展过程中创新素养培养的现状及原因
(一)小学英语教师创新素养现状
当前小学英语教学中,英语教师的创新素养基本停留在“理念”的层面上,在贯彻落实上,还有很长一段路要走。从本县情况来看,一步一步地稳扎稳打地“育分”的教学方法,似乎更容易得到各方面的认可。因此,小学英语教师的创新素养,一是缺少发展的动力,二是缺少发展的时间。
在发展动力上,教师自我发展意识是其专业发展的动力基础,只有具备自我发展意识,教师才能在长期的教学实践中坚持主动学习新的知识,构建符合自身的职业发展规划。目前,本县的一些教师专业化发展规划还没有一个更为清晰的认知,使得在一些继续教育培训中,教师显得些许被动,尤其是在学科教材版本变化不大的情况下,一些教师还习惯于沿用以往的经验照本宣科,未能充分结合英语学科的实际进行与时俱进的自主发展,造成专业成长有限。
在发展时间上,由于教师教学任务重,参加培训的时间有限,除了课堂教学工作外,本县的小学英语教师基本上每周要承担18-20节课的教学任务,还有教研、政治学习、批改作业及教务工作等,造成小学英语教师长期工作繁忙,难有充足的时间来进行专业而系统的自我提升。
(二)影响小学英语教师创新素养培养的因素
1、教师自身因素
教师专业发展定位不明晰,教学工作负荷大无心创新。教师自主学习与自我发展意识的欠缺,也是造成教师缺乏对专业发展规划主动性的一个原因。此外,教师对自身课堂教学行为的反思、总结较少,专业发展的定位、思路也不够明晰。即使有部分教师认识到专业发展的重要性,但是由于缺乏(或是懒于)专门的指导培训,缺乏科学的专业发展规划,难以形成科学有效的专业发展。
另外,受传统教育理念、体制的影响,教师大部分时间与精力都放在了教学任务目标的达成上,教学工作负荷较大,难以全身心地投入到创新发展中,专业发展的能力也无法有效提升,有部分教师难以用长远的眼光来制定科学、合理而持续发展的规划,对教学改革、创新缺少主观能动性。
2、学校因素
(1)学生因素。师生关系本身就是相互影响的,学生对创新素养培养的不理解、不配合,也会直接影响到教师专业的成长与发展。在教育教学工作中,学生对教师的创新配合不到位,比如可能表现为课堂秩序受到影响,还有些学生家长过度关注学生成绩提升,忽视教师创新素养的发展需求与合理布局,也会对教师专业发展造成一定的阻碍。
(2)学科组同事因素。小学英语教学并非教师个人的工作,而是涉及到教师队伍之间的相互协作、资源共享等等,英语学科教师之间除了相互学习之外,在相互讨论、研究、促进之间还缺乏有效的协调机制,加之传统教育教学理念及考核评价制度局限性的影响,英语教师之间存在不同程度的成绩比拼,这也会在一定程度上影响教师的良性竞争与队伍的专业化发展。
(3)学校管理的因素。创新素养的培养是一个相对漫长的过程,且缺乏显性而直接的成效体现,加之在学校管理中,教学任务目标的实现仍然是年度考核的重要依据,人们的关注点在学校的学校年度考核机制往往集中到了看得见的“分数”上,对教师专业发展的评价导向不足,制约了教师专业发展。不仅如此,本县小学英语教师普遍存在教学任务繁重的情况,一名英语教师不仅要承担两个班级的英语教学工作,还可能额外地兼班主任、功能室管理等方面的工作。很多教师为了按时完成各项工作任务,常常需要放弃休息时间,这也无形中会影响教师在“创新素养培养”时间与精力上的投入。
3、社会因素。受传统社会教育理念的影响,社会对创新素养的认识仍然有限,人们对教师合格的认定主要依据其教学过程中学生成绩的提升情况,甚至可能认为“教师创新素养可有可无”。可见,人们对教师创新素养及专业成长的理解不到位甚至是不认可,加之对见效较慢但持久性好的“创新素养”实效的包容程度较低,也使得教师专业发展良好氛围的形成举步维艰。

四、奏响创新素养主旋律,促进小学英语教师专业发展的对策
(一)营造“师生共学共发展”的良好氛围
随着国家“双减”政策的深入实施,相关教育管理部门及学校加大了对教师创新素养专业发展的管理,本文认为,在学校层面应立足“以人为本”的管理制度,在强化小学英语教师师资队伍建设基础上,在明确教师教学工作的同时,也应对教师工作时间做出更为科学合理的安排,避免教师工作负荷过大,保证教师有更多的时间与精力投入到课堂教学与专业发展中。
教师的专业发展离不开良好的环境支持,学校管理中应进一步加强工作作风建设,优化管理方式,通过积极向上的工作氛围,引导和激励教师更加主动地提升专业水平。
学校应努力完善科学合理的竞争与评价机制,为教师创造和谐、民主、活泼的教学生态环境,鼓励并支持教师创新素养培养,通过丰富多元的线上线下培训为教师创新素养的培养添砖加瓦。学校还可以根据新课程改革的要求,基于学生全面发展的目标对教师的教学表现、专业能力进行更加全面而细致深入的绩效考核,最大程度地避免单一的评估考核对教师创新素养的不良影响。
(二)提升小学英语教师专业发展意识
在教师个人层面。教师站位要高,要有专业发展的长远眼光,要主动加强学习,自觉地对教学进行总结反思,通过创新素养的培养来促进自身的专业发展。
一方面,教师要明确创新素养培养的理念,明确创新对于自身专业发展的价值,小学英语是人们接触英语的启蒙阶段,小学英语教师的教学对创新性的要求因而也更高。因此,教师要通过唱歌、表演、舞蹈、游戏等多种方式来提升课堂教学的成效,小学生正值好奇心旺盛的阶段,为提升学生对英语学习兴趣,教师需要充分利用情境、游戏等教学方法,基于创新素养对教学进行深入的创新,推动学生保持对英语学习、探索的兴趣,积极钻研英语教学的知识结构与教学智慧,为英语教学工作的持续科学发展奠定见识的基础。
另一方面,教师要充分把握创新素养培养对于专业发展的重要性,同时,明确专业发展的要求,尊重职业规划与发展的规律,根据《小学英语新课程标准》中对学科创新素养培养的要求,有目的、有计划发制定专业发展规划,完善阶段性的发展目标,并将目标与日常教学行为紧密融合,推动教师将创新素养培养作为专业发展的重要手段。
(三)构建创新的教师专业发展机制
近年来,随着国家教师队伍建设工作的深入推进,教师创新素养专业发展的政策及规章制度得到不断完善,关于教师培训的机制也逐步健全,教师的专业发展培训,可通过入职前、入职及在职继续教育等多种方式,强化教师创新素养培养专业发展的意识。
相关教育部门、学校等应针对小学英语学科教师的教学特点,为教师制定适合其自创新素养培养的专业发展规划,最大程度地激发教师创新创造的积极性与主动性。学校可进一步完善更为科学全面的教师成长档案,对各阶段教师创新素养培养的方式、成果等进行记录,同时,引导教师对未来发展进行预测及展望,帮助教师形成更加准确、合理的自我反思,确立更加符合自身发展的职业规划。
此外,学校还应结合小学英语教师创新素养培养的现实需求,进一步完善个人评价机制。本文认为,教育主管部门及学校,应突破以往单一的评价机制,将学生互助探索等习惯的养成也纳入到教师评价范围中,并在教学评价中有所体现。
(四)形成人人关注创新素养的大环境大氛围
在社会层面,应加大社会对教师创新素养的关注与支持,各级教育行政管理部门及学校应持续重视教师的工作态度、所在环境等,即在基于人性化管理理念的同时,还要善于及时发现教师职业倦怠、压力等,并采用合理的机制,帮助教师缓解工作超负荷的压力。
一方面,政府及相关部门可通过舆论导向,在社会中广泛宣传推广创新素养培养的重要意义,强化社会对小学英语教师职业发展的重视,增强社会对小学英语教师工作的认可与理解,对于具备创新素养的教师给予一定的物质或精神激励,引导社会重视小学英语教师的专业发展。
另一方面,教育相关部门,还可以继续完善更为全面的创新素养培养制度,避免社会对英语教师创新素养培养专业发展的错误认知,结合如今国家大力推行的“双减政策”,逐步弱化智育与德育发展的不平衡,将师德建设纳入到教师职业发展规划中,引导人们对教师专业发展形成正确的认识,对学生成绩建立科学的认识,从而对教师专业素养培养与学生长远健康发展也能够形成一种深度认可,对教师创新素养的周期性特点也能够持更加包容与期望的态度。

五、结论
综上所述,教师创新素养培养是推动创新型教师队伍建设的重要内容,在持续有力推进“双减政策”的形势下,关于教师创新素养培养的专业发展理论与实践研究不断增多,小学英语学科作为小学基础教育的主要学科,对教师专业发展有较高的要求。教师创新素养的培养与专业发展密不可分,同时也关系到小学英语教育质量以及整体的教学水平。然而,本县作为一个边远县城,小学英语教师专业发展基础相对薄弱,教师、学生、学校,乃至社会,都未能建立起更为全面的教师专业发展理念。本文认为,教师应明确创新素养培养对自身专业发展的价值,并从创新素养出发,树立更加明晰的职业发展目标,学校则应进一步针对教师专业发展,创造良好和谐的教学环境,营造积极向上的创新素养培养氛围,引导和鼓励教师增强专业发展意识,并将创新发展与日常教学行为相互融合,推动小学英语教育教学工作持续、健康发展。相关主管部门、社会等,应进一步完善相关政策、规章制度,从教师专业发展、教师队伍建设及创新型人才培养的角度出发,努力创建更加有利于教师创新素养培养及专业发展的舆论环境,让更多群众认识到教师素养培养对素质教育的作用,促进社会对教师创新素养培养及专业发展理解的一致性,为基于创新素养培养的小学英语教师的专业化发展提供更加有力的支持。

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