876.关于初中学校云上教学的几点思考【3稿】

摘要:自“云计算”概念正式出现以后,各种云技术、云终端、云应用一直层出不穷,其中各级“教育云”就是一个很典型的案例,在它的支持下各级各类学校学前、学中及学后各学段的人们都有机会体验到云带来的好处,体会到“云上教学”(也称“空中课堂”“线上课堂”“云课堂”)的便捷性与紧迫性。国家教育要现代化和信息化,也持续有相关方案出台,初中学校云上教学渐成气候,但要想顺利迈入秋收季节,我们还需从三尺讲坛起步,默默跟“云”,乘“云”而上。
关键词:信息化;教育云;云上教学;入网硬件

1983年,邓小平同志提出“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”、“计算机的普及要从娃娃做起”、“开发信息资源,服务四化建设”等论断。2009年,时任国务院总理的温家宝在无锡视察时提出要建设“感知中国中心”,从此“智慧风”起“教育云”涌,智慧城市、智慧校园、智慧教室等名词陆续出现。2012年,教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011–2020年)》。2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》[1],计划到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校,信息化应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台。依托教育云,开展云上教学,有望促进学生更智慧(Smart)的发展。但是,由于“低云”入网门槛较高和入网硬件有限等因素,初中学校的云上教学还任重而道远。

一、“云上教学”入网门槛较高
云上教学依托教育云,而教育云又是云计算在教育领域的延伸,通过提供按需服务、动态调配的一种特殊的服务模式,它面向教育机构、教育提供者和接受者提供所需的信息化教学、管理等应用服务,教育云的影响不仅体现在为传统教育教学和教育管理提供便利,更在于创新传统教学和管理模式[2]。2012年,我国政府也明确提出要建设国家教育云基础平台,如今各级教育云也应运而生——这是“高云”的建设。
但是,想要开展云上教学,在“低云”层面首先必须具备入网硬件条件,即电脑、智能手机或其他一些终端。有了入网硬件,人们才可能从浏览器,或是某个应用软件进入互联网获得相关的云上教学资源。目前,电脑与手机成为人们入网的首选,其性能逐年提升,市场售价也有低有高,通常最新款入网硬件价格在一万元左右,而换代下来的淘汰产品价格在千元以内。这意味着想要有更流畅的入网体验,就必须掏出更多的钱来购置更好的入网硬件。
除了好的入网硬件价格昂贵之外,每一款入网硬件都有自己的操作系统,比如用于电脑的Windows、MAC、Unix、Linux和用于手机的Android、iOS。每种操作系统都有着复杂的内部程序,即使到了应用层面也需要人们认真阅读操作手册才能熟练掌握。而如果学生的家长没什么文化,家长也采纳了学校建议花钱为自己的孩子买了一个入网硬件,可却不懂得如何运用,这个设备也就形同虚设,因此,又一部分人被排除在云上教学之外了。

二、初中学校入网硬件有限
从中西部某县城各初中学校信息技术课教室的数量来看,县城内平均每校3-5个,乡镇每校1个(极个别乡镇2个)——每个教室有电脑50台左右,主要供信息技术课使用。此外,其他上课用的教室里也都装配有能够联网的电子白板以及实物展台,上课教师可用来播放教学课件,也可以适时下载使用一些本地教育云的云上教学资源。此外,各校通常还建有1-2个专用于开展教研活动的智慧教室(亦称“录播教室”“多媒体教室”),其基本配置与普通教室差不多,即有电子白板以及实物展台,不同之处是它增加了录播设备,少数学校还配有平板电脑。随着中考英语听力口语“人机对话”考试工作的不断推进,一些初中学校开始装配“人机对话”教室,这成了师生入网的第四种教学情景。
在信息技术教室、普通教室、智慧教室与人机对话教室这四种入网情景之中,目前只有计算机教室与人机对话教室是稳定的1:1的机生比,其余两种基本都是1:N的机生比。在实际教学中,又以1:N为主,以1:1为辅——入网硬件数量有限。

三、教育云“云上教学”的现状
《教育信息化“十三五”规划》将“到2020年,基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”作为教育信息化“十三五”规划主要目标。要实现人人时时处处都能受益于教育云,要教师时时处处都能开展云上的教,要学生时时处处都能开展云上的学,入网硬件必须具有很好的便携性,而如前所述的当前初中学校入网情景中基本能实现机生比1:1的也只有计算机教室、人机对话教室以及部分学校配有平板电脑的智慧教室,这些都是固定在教室里使用的入网硬件,达不到便携的要求,因此从这种角度来看,当前绝大多数学校都仍未实现教育信息化“十三五”规划里设定的这一目标,云上教学仍处于起飞前的助跑阶段。
(一)入网硬件使用不充分。通过对附近几所初中学校的调查发现,即使是在具有机生比1:1的计算机教室、人机对话教室或是具有平板电脑的智慧教室,其入网硬件的使用效率也不高。问卷得知,学校对这类“功能型”教室都作了安排(即总课表),但是排到课的教师似乎也只在有教研活动时才到这种特定的授课情景进行上课——这无疑造成了有限资源的闲置,使得有限和有效的资源都得不到充分的利用。
(二)云上资源需求较单一。课件、试题与教学视频,是教师们搜索云上资源的三个关键词,几乎每次课都会用到一个传统的PPT课件或是与电子白板操作系统对应的课件。在学生做完练习后,教师可以把有自己做参考答案的样卷通过实物展台向全班学生呈现,也可以通过电子白板一屏一屏地分解答题步骤。同时,用过的课件还可以分类保存在电子白板的磁盘里,供以后调用或是存储分享。除了从本地教育云获取教学所需资料外,有的教师还喜欢从各大互联网搜索引擎和文库网站来获得PPT与试题等文档。
对于一些特殊学科比如数学、物理、化学等,教师有时候更宁愿亲手写板书,一笔一划一步一步地呈现解题步骤。问卷发现,大多数学生也比较认同这种做法,“看老师写的字更有亲切感”“对解题步骤记得更牢”。因此,PPT在所有学科里的运用频率并不均等,换句话说,部分学科教师还不习惯使用教育云来开展云上教学,云上教学还没完全落实到每一名任课教师身上。
当然,教师也愿意打开入网硬件搜索并学习相关教学视频,但这往往出现在当学校有教研活动时,或有微教学视频课竞赛时。
(三)云上协同也十分有限。对教育云用得比较多的也只是师生出于在线考核的目的而开展的个人空间文章发表、对别人文章的评论或观看教学视频等动机明显的活动——即为完成特定考核任务而登录自己的教育云账号——更有甚者这种登录操作通常由教师与学生家长来完成,学生的主体地位未得体现。在师、生、家、校沟通方面,对一些在线交流软件比如QQ、微信等的依赖程度也远远高于对教育云的依赖程度,即当前云上教学在家校方面,主要功能仍停留在建群与发布通知上面。此外,各地教育云“信息孤岛”化倾向也日益明显。
(四)家长对云上学习有所顾虑。按照《教育信息化2.0行动计划》的要求,每名教师与每名学生,甚至每名家长,每天的绝大多数时间都将与入网硬件即电子产品的电子屏打交道,长此以往,稍有不慎就可能导致一个入网硬件使用者的视力受到影响。问卷发现,与云上教学相比,有超过一半的家长更宁愿自己的孩子受的教学是老师手把手的教学,家长们对传统的教学方式反而没有太多的戒心。2018年8月,教育部会同国家卫生健康委员会等八部门就制定了《综合防控儿童青少年近视实施方案》,方案指出“指导学生科学规范使用电子产品,养成信息化环境下良好的学习和用眼卫生习惯。严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂,带入学校的要进行统一保管。学校教育本着按需的原则合理使用电子产品,教学和布置作业不依赖电子产品,使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%,原则上采用纸质作业。”旨在保护儿童青少年学生的视力,但是这似乎又与四个月前(2018年4月)教育部印发《教育信息化2.0行动计划》里面“建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”这一指导思想有所抵触。甚至有学生家长说“我们对的孩子成绩没有太高的要求,只希望他有个好的身体。”
(五)一些云上培训也流于形式。为更好考察学校教师云上教学能力,各级教育行政部门不时会通过类似“全国中小学教师继续教育网”“XX专业技术人员继续教育在线培训平台”的平台组织一些线上培训。据调查约有1/3的教师亲自完成培训任务,有过半的人由于种种原因而不予重视,花钱请人“代培”“代写作业”现象也时有发生。

四、关于“云上教学”的两点建议
首先,落实人才培养与评价制度。38年前,邓小平同志就提出“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”,教育指向性很明确,那就是“三个面向”。诚然,经过几十年的摸索,我们的教育取得了举世瞩目的成就,但这离我们的“三个面向”还有一段距离,本文认为更主要的原因是人才培养与评价制度没有得到很好落实。教育部门培养人,国家人力资源管理部门要通过特定的考核机制选人用人,就始终回避不了“考试”的问题。教育对各级机关企事业单位的招聘考试也看在眼里记在心上,即始终无法完全忽视“中高考”这根指挥棒。如此,要在初中学校开展好云上教学,就必须首先贯彻落实好国家的人才培养与评价制度,让师生没有后顾之忧地开展云上教学。
其次,加大对学校入网硬件的投入。子曰:“工欲善其事,必先利其器。”当前“高云”建设已基本完善,“低云”(即学校层面)的建设仍有些缓慢。按照《教育信息化2.0行动计划》的要求,学校云上教学理想状态应该是:学校师生人手一个入网硬件终端(如平板电脑),而且允许时时处处随身携带,而且通过教育云平台实现了师、生、家、校等多方面的互联互通与在线协同,每名师生都可以随时随地,人“云”亦“云”,即是一种人人时时地地均可互联互通开展云上教学的状态。当然,如果入网硬件的问题解决了,那么剩下来的问题就是合理使用与规范管理的问题了——从哲学层面来看,如果已经认为值得投入,那么对于它的管理也就是轻而易举的了。
总而言之,经过三十多年的不懈努力,尤其是近三年的奋力追赶,我国《教育信息化2.0行动计划》至今已基本实现“三全两高一大”的发展目标,这是“高云”和“中云”层面的成功,即云上资源已经汇聚完毕。在“低云”层面,在具体一个个初中学校的校园里面, 云上教学要真正落到实处,其修远兮,还需要每一个“吾”上下求索!

参考文献
[1]教育信息化2.0行动计划[OL].中华人民共和国教育部网站,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html,2018.4.
[2] 吴砥;彭娴;张家琼;罗莉捷.教育云服务标准体系研究[J].开放教育研究,2015(05).
[3] 吴砥;李环;吴磊;周鹏;尉小荣.国外教育云发展趋势及其启示[J].中国教育信息化,2018(11).
[4] 贾雪.浅谈“云”上教学实施过程探究[J].作家天地,2021(10).

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