875.关于初中学校云上教学的几点思考

云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”,纵观全国各地教育行政部门,都在大力推进本地教育云的建设与运用,从学前、学中(小学、初中、高中、大学)、学后这几个角度来看,目前也只有初中、高中、大学这三个学段基本具有网络互联即“云上教学”的基本条件——其中初中与高中的学习时间又基本是在学校——而学校的计算机硬件资源(以下简称“入网硬件”)的配备又难以实现一人一机。因此,在云计算的信息海洋,要想真正实现理想中的“云上教学”,我们还有很长一段路要走。

一、云上教学需要昂贵的入网硬件
云上教学是依托云计算在教育领域中的迁移“教育云”来开展的教学活动,云上教学的主体在这里主要指学校师生,学校师生要想开展云上教学就必须至少拥有一个入网硬件比如电脑、移动终端等。只有拥有了一个入网硬件端口如电脑、手机或是其他智能终端设备,人们才可能从浏览器,或是某个应用软件来进入互联网获得相关的云信息。目前,电脑主要有Windows与MacOS两大操作系统,移动端则主要是安卓与平果,国内人们又以Windows与安卓作为主要的入网设备。当人们越来越意识到网络可能给人们带来的机遇时,网络的战场上已经硝烟四起,专业制造入网设备的厂家越来越多,产品种类也空前的多种多样,质量有好有坏,价位也有高有低。一分钱一分货,好的入网产品自然能带给人们更好的入网体验与更高效的用网效率;而层次略低的产品,在入网的过程中自然有许多使用上的限制比如速度与视觉效果。
打仗靠装备,如此以来,依赖入网设备获取云上教学信息资源来开展教育教学活动的效率,或多或少地会受到硬件设备质量好坏的影响。换个角度看,教育云在中低收入群体中的应用效果其实远没有想象中或感受中的好,因为中低收入群体数量庞大,如此一个庞大的群体都不能拥有更好的入网硬件,又怎能期待他们最大限度地受益于云上教学信息,更好地开展云上教学呢?因此,在人们智商情商都相当的情况下,有钱才有云,有更多的钱才有更好的云。

二、初中学校云硬件有限使用也不充分
当前,中西部许多县城初中学校教室里都装配有电子白板,教师可以用来播放教学课件,也可以适时下载使用一些云上教学资源。而且学校也配备有专门用于信息技术课(简称“计算机课”)的教室——计算机教室,计算机教室往往按学生比例来配备,通常情况一所县城内的初中学校有计算机教室四五个,乡镇上的学校有计算机教室一二个。近年来,一些学校还开始配置一种专用于英语听力训练的人机对话教室。目前看来,配置在每个教室里的1对多的电子白板使用效率最高,其次是计算机教室,最后是人机对话教室。在这所有的入网环境之中,还没有一所学校真正能够做到每名学生每节课都能够1对1地用到云硬件。既然不是点对点地使用云上教学资源,那么云上教学的针对性就很难得到保证,云上教学的因材施教就仍然像一句震耳欲聋的口号。而且,目前看来,即使是1对1的人机对话教室或是计算机教室,也没有全天排满课全天都用上,有的学校作了安排但是真正进入那种云上环境开展教学活动的教师其实也并不多——最主要的原因是那是临时的教室,教学用品用了还得往普通教室搬,师生都嫌麻烦。在云硬件不充分的条件下,还有一个师生对有限的云硬件使用不充分的原因,或许是与灌输式教育相比,使用云环境来开展启发式、引导式教学会花费大量的时间,而学校又要求很快出成绩,急于求成是导致这种教师宁愿在普通教室里通过传统的灌输式教学方法来开展课堂教学的保守动机。而如果扩大对云硬件的投资,学校里的每名学生每天的每节课都能够1对1地使用云硬件和云上教学资源来学习,而教师都有用云上教学资源来授课的条件呢?或许,师生都愿意每天呆在这样的环境中来十分愉快地开展教学活动了。

三、教师开展云上教学几个主要的方面
一是PPT教学课件。当前电子白板在教室里的普及,使教师们看到了无纸化教学的便捷性,于是几乎每节课都会播放事先做好的PPT,都会运用电子白板来上课。PPT的来源,通常是通过各大搜索引擎如百度和360,以及互联网各大文库如豆丁和有道,真正用到各地教育行政部门建设的云上教育资源的其实并没有多少。
二是网络培训学习。看到了云计算给教育带来的机遇,各地教育行政部门也在各级各类学校大力推进教育云的宣传,甚至将教师对教育云的了解、学习与运用纳入到教师一年一度的各项考核之中,比如会经常开展“XXX继续教育网络学习”“XXX学科教师在线课堂培训”等网络培训学习。上级有明确的规划,而且在人力、物力、财力上也已经尽力了,而下级却由于平时教学工作就已经很忙或因为一些非教学的事务缠身,就容易疏于这类网络培训学习活动,甚至也就出现了花钱请人“代培”“代学”“代写作业”的现象。一些普通教师因为时间紧张,会通过网络购物平台联系培训学习代培人员给自己代培代学,甚至一些校级领导也会把自己的网络培训学习账号发给某个下属让其为自己代培。上级处心积虑地建设教育云,目的是它能为教育插上腾飞的翅膀,让教育也能够最大限度地享受到云计算带来的好处,为培养建设祖国的能够与时俱进的建设者与生力军而尽好一份力。结果,落实下来,却并不尽如人意。
再者,成为家校互动的桥梁。云上教学资源在现实生活中的应用还体现在为家校互动搭建了一个安全而便捷的桥梁,比如学校教师(通常是班主任)会通过入网硬件比如手机来建立一个QQ群或微信群,并通知本班所有学生家长加入,以后班上有什么事时教师就可以1对多地一次通知到位。而家长呢,通常是单线联系教师,或者有共性问题时也可以发群消息。而教师还通过教育云平台来安排教任务,提醒学生通过入网硬件来及时地认真地参与学习,家长则通过入网硬件来关注孩子的学习,对学习中的问题教师则适时回复……这种情况其实少之又少,“双减”之前学生的许多教育云上教师布置的任务都是由家长来完成,“双减”之后呢,谁知道又是什么情况。当前的云上教学在家校方面,最主要的功能仍然停留在建群与发布通知。

四、云上教学真正落到实处的几点建议
首先,要改革人才培养评价制度。当前教育的指向性很明确,就是考试,也就是说尽管素质教育一直在提,而学校教育仍然难以逃出应试教育的藩篱。因为如果简单有效的智力考试不存在,那么国家又怎么选人用人呢?当前,德智体美劳,提倡的是五育并重,而且要以德育为首。那么,请回到实际生活中,去翻看学校的课程表,又有哪个学校真正做到了“五育并重”即将五个主要课程的课时量都分配得大致相当呢?当前,许多学校的课程课时量安排基本都以语文、数学、英语为主,其次是物理、化学,最后是政治、历史、生物、地理,再最后才是音乐、体育与美术等。在教师配备上,也优先安排课时量大的“主课”,先满足“主课”的需要,然后再考虑“副课”,而且“主课”通常是一名教师带两个班,“副课”则是一个教师带N个班——因为副课周课时数很少,一般每周只有1-2节,有的甚至两周才有1节;而主课课时数则出奇地多出很多,一般每周有6-7节。“五育”的课时数就已经很不均衡,又怎么能说“五育”并重呢?或者换个角度想问题:人们强调什么就说明过去没有什么,人们强调“五育并重”就说明目前并没有“五育并重”,人们强调“五育并重”就说明以后应该“五育并重”。再次回到我们的生活中,在评价别人时,人们总喜欢说“你看,这人能力很强,是可用之材。”而很少有人说“你看,这人品德崇高,是个可用之材。”因此,对于人才培养评价制度,必须与时俱进地有个巨大的变革,才能至上而下改变学校的“应试教育”这一错误偏向,才能让师生意识到慢慢地科学合理是运用教育云来实现个人全面发展并不花时间,或者花的时间也是值得的。
其次,加大对学校入网硬件的配置标准。各级教育行政部门要进一步加大对教育的硬件投入力度,进一步扩大教室生均面积,努力把为每一名学生配备完善的入网设备,简而言之,学生的每节课都应该在一个类似于计算机教室的环境里进行。而不是只有信息技术课,或是英语的人机对话课学生才能在人机1比1的环境中学习新知识。即要把每个教室都要装配成一个计算机教室,每次课上每名学生都能够运用这些入网硬件来获取教育云上的信息资源。与此同时,每节课上教师也都能够运用教育云上的信息资源来随时完善自己的学科教学。要能够实现一种学习时间人“云”亦“云”人人都能“云”的理想状态。当然,要求一个学校四五十个普通班级瞬间变身为计算机教室,需要一大笔资金的投入,但是一个县城要做一个示范校出来,也应该没有登天那么难,况且现在登月都只是分分钟的事儿了。
最后,教师学生要更新教与学的理念。有了无须过多争斗的智力水平评价标准,也有了完善的入网硬件设施,接下来要做的事儿就是教师学生教与学理念的更新了。教育行政部门应该很好贯彻落实国家教育的大政方针,每位教师也应该对学生能力养成与评价标准有一个全新的认识,应当不断更新自己教书育人的理念。诚然,教师理念的变革也随着上级风向标而动。上级要求的是“五育并重,德育为首”,那么学校教师就应当不折不扣地贯彻落实,并且把当前德育课程的主要教材“道德与法治”的课时量调至与“语文”“数学”“英语”等所谓的“主课”的相当或略多一些,而不是每周只是代表性的一两节课。
朝向看,“理想总是美好的”,而现实,“弱肉强食仍然残酷”,也是不争的事实。如此看来,现在现实奴役着理想,而人,正在生活在这种试图改变的痛苦的夹缝之中的幸存者。因此,关于云上教学的前景,当前一定要有壮士断腕的决心来加大改革力度,才能让云上教学不只是昨夜的一个美好的梦,是今天仍想继续的一个美好的梦,也是明天仍然憧憬的一个美好的梦!

===================

9.3修改稿:

关于初中学校云上教学的几点思考

早在38年前,邓小平同志就提出了“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”、“计算机的普及要从娃娃做起”、“开发信息资源,服务四化建设”等论断。19959月党的十四届五中全会提出了“加快国民经济信息化进程”的战略任务,19963月八届人大四次会议把推进信息化纳入国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要。20029月教育部印发《教育信息化“十五”发展规划(纲要)》。20166月教育部印发《教育信息化“十三五”规划》。20184月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,计划到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校,信息化应用水平和师生信息素养普遍提高,建成“互联网+教育”大平台,即如今正蓬勃发展的“教育云”“云平台”。毫无疑问,通过努力构建“教育云”,教师能够更好地开展“云上教学”,促进学生更全面、更科学与更合理的发展。但是,受限于入网硬件资源不充分不完善等因素的限制,我们的“云上教学”似乎还有一段漫长的路要走。

一、“云上教学”入网门槛较高

想要开展“云上教学”,首先必须具备入网硬件条件(网关),即电脑、智能手机和其他一些终端。有了入网硬件,人们才可能从浏览器,或是某个应用软件进入互联网获得相关的云上资源。目前,电脑与手机成为人们入网的首先硬件,电脑与手机性能在逐年提长,市场售价也有低有高,通常最新款硬件价格在一万元左右,而换代下来的淘汰产品价格在千元以内。这意味着想要有更流畅的入网体验,就必须掏出更多的钱来买更好的入网硬件,当然如果入网需求不强,随便一个二手入网设备也可以让人们爬上云端,慢悠悠地“享受”云上教学。而且,如今生产入网硬件的厂家也越来越多,一方面它们都在为信息化服务,另一方面它也为人们如何选择一个更好的入网硬件设备了很多候选项——同时,期待着人们极大的资金投入。

除了好的入网硬件价格昂贵之外,每一款云上产品都有自己的操作系统(应用程序),比如用于电脑的WindowsUnixMACLinux和用于手机的AndroidiOS。每种操作系统都有极为复杂的内部程序,即使是到了应用层面也需要人们在熟练掌握应用方法后才能最大限度地发挥出它就有的作用。而要对一款入网硬件运用自如,也必须要有基本的知识素养,比如识字,有清晰的逻辑思维,熟知基本的网络安全知识,能自主甄别、安装和卸载应用程序等。同时,还要能够通过已有知识或通过云上资源解决在使用入网硬件过程中遇到的一些问题,即懂得基本的保养与维修知识。因此,对入网硬件的使用又在一定程度上将一些人排除在了“云上教学”之外了。比如,家长是文盲,家长也听取了学校建议花了一笔不小的钱配备了一个入网硬件(电脑或是智能手机),学生刚入学一年级,学校教师希望通过教育云平台向家长传递家校共育相关信息的想法就可能仅仅是一个难以实现的想法。

二、初中学校入网硬件有限

从县域范围来看,每所初中学校都配备有用于信息技术课(简单“计算机课”)的教室,每个教室有电脑40台左右,供计算机课的教师上课时使用。除计算机教室外的其他上课用的教室里也几乎都装配有能够联网的电子白板与实物展台,上课教师可以用来播放教学课件,也可以适时下载使用一些本地教育云(如“宁夏教育资源公共服务平台”)的云上教学资源。此外,学校通常还建设有一个专用于开展教研活动的多媒体教室,其基本配置与普通教室一样即电子白板与实物展台,不同之处是它增加了许多角度的用于给教研活动录像的摄像头,还有就是学生书桌也显得更接近素质教育一些,教室墙壁也作了修饰能让人感受到一种书香气息,更好地沉浸于学习之中。随着中考英语听力口语“人机对话”考试的不断推进,越来越多的初中学校开始装配的“人机对话”教室,这些教室成为师生入网的第四种情景。

在计算机教室、普通教室、多媒体教室与人机对话教室这四种入网情景之中,目前只有计算机教室与人机对话教室是11的机生比,其余两种均为1N的机生比。在实际教学中,又是1N为主,以11为辅,入网硬件数量十分有限,云上教学更多时候也只是一个人(教师)站在云上,而更多的人(学生)站在云下开始的与传统教学区别并不明显的教学。

通过对附近几所初中学校的调查发现,即使是具有机生比11的计算机教室与人机对话教室,它们的使用效率也不高。从教务上的数据可以得知,学校对这类“功能型”的教室都作了作用安排(即有个总的课表),但是排到课的教师似乎也只有在有教研活动时才到这种特定的授课情景进行上课,而在其他更多时候都选择在普通的教室里上课——这无疑造成了有限资源的闲置,使得有效的和有限的资源得不到充分的利用。通过走访部分师生,教师不喜欢运用计算机教室或人机对话教室来开展常规教学活动,其最主要的原因是嫌麻烦,即那是临时的教室,教学用品用了还得往普通教室搬,师生都嫌麻烦。其次,在入网硬件有限的前提下,与灌输式教育相比,使用云环境来开展启发式、引导式教学的初期会花费大量的时间来养成,而学校又要求很快出成绩,急于求成导致教师不愿冒风险而宁愿在普通教室里通过传统灌输式的教学方法来开展课堂教学活动。

三、教育云“云上教学”的现状

《教育信息化“十三五”规划》将“到2020年,基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”作为教育信息化“十三五”规划的主要目标,要要实现人人时时处处都能受益于教育云,要教师时时处处都能开展云上的教,要学生时时处处都能开展云上的学。因此,“云”对入网硬件便携性提出了很高的要求,而如前所述的当前初中学校入网情景中基本能实现机生比11的也只有计算机教室与人机对话教室,这些都是固在教室里的台式电脑,都达不到便携的要求,因此从这种角度来看,当前绝大多数学校都还没有实现教育信息化“十三五”规划里设定的这一目标,“云上教学”的处境仍有些尴尬。

(一)从教育云下载教学课件与练习试卷。课件与试题,是教师们教学活动中的两个关键词,几乎每次课都会用到一个传统的PPT课件或是与电子白板操作系统对应的课件。在学生做完练习后,则可以把有自己做参考答案的样卷通过实物展示向全班学生呈现,也可以通过电子白板一屏一屏地分解答题步骤。同时,用过的课件还可以分类保存在电子白板的磁盘里,供以后需要的时候调用,也可把自己完善后的课件或试题上传至本地教育云向其他教师分享。除了从本地教育云获取教学所需资料外,教师们也习惯于从各大互联网搜索引擎和文库网站来获得PPT与试题等文档,有的教师甚至不惜购买付费文档,这无疑也说明了云上资源的丰富性,多样性与便捷性。

对于一些特殊学科比如数学、物理、化学等,教师似乎更宁愿亲手写板书,一笔一划一步一步地呈现解题步骤。通过对学生的问卷调查发现,绝大多数学生也比较认同这种做法,“看老师写的字更有亲切感”“对解题步骤记得更牢”。因此,PPT在所有学科里的运用频率并不均等,换句话说,部分学科教师暂时还没有利用教育云来开展“云上教学”,“云上教学”并没有真正普及到每一名任课教师身上。

(二)云上交流也十分有限。按理说,各级教育云平台如今已经趋于完善,在强大的云计算支持下,每个教学班级的教师、学生、家长都有条件进行在线交流、协同与答疑,但是类似于自然现象的云有“低云”“中云”“高云”等之分一样,这种条件也只类似于“高云”或“中云”,而对于一线师生教学实践的“低云”似乎难以形成,师生仍在常规的“空气”中开展常规的教学活动。对教育云用得比较多的也只是出于在线考核的目的而开展的个人空间文章发表、评论别人文章或观看教学视频等动机明显的活动——即为完成特定的考核任务而登录自己的教育云账号——更有甚者这种登录操作通常由教师与学生家长来完成,学生的主体地位并不突出。在师、生、家、校沟通方面,对一些在线交流软件比如QQ、微信等的依赖程度也远远高于对教育云的依赖程度,比如在一个教学班,教师通常会建议一个班级QQ群或是班级微信群并通知本班所有学生家长加入,以后班上有什么事时教师就可以1N地一次通知到位。而家长呢,通常是单线联系教师,或者有共性问题时也可以发群消息。从实际情况来看,教师通常不会通过教育云平台来安排教的任务,家长也不会通过入网硬件登录教育云来关注孩子的学习情况。即,当前的“云上教学”在家校方面,最主要的功能仍然停留在建群与发布通知。

(三)家长对云上学习心存顾虑。教育云是云计算的一个延伸方向,依赖的是计算机,到了应用层面就是入网硬件以及电子屏。按照教育信息化2.0行动计划的要求,每名教师与每一名学生,甚至每一名家长,每天的绝大多数时间都将与电子产品电子屏打交道,长此以往,稍有不慎就可能导致一个入网硬件使用者(教师,学生亦或是家长)的视力受到影响。通过对部分学生的家访发现,有超过一半的家长更宁愿自己的孩子受的教学是老师手把手的教学,而不是在线的甚至是VR的网络教学,家长们对传统的教学方式反而没有太多的戒心。20188月,教育部会同国家卫生健康委员会等八部门制定了《综合防控儿童青少年近视实施方案》,方案指出“指导学生科学规范使用电子产品,养成信息化环境下良好的学习和用眼卫生习惯。严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂,带入学校的要进行统一保管。学校教育本着按需的原则合理使用电子产品,教学和布置作业不依赖电子产品,使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%,原则上采用纸质作业。”旨在保护儿童青少年学生的视力,但是这似乎又与20184月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》里面“建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”这一目标有所抵触。甚至有学生家长这样对家访的教师说“我们对的孩子成绩没有太高的要求,只希望他有个好的身体。”介于类似种种原因,家长对孩子“云上学习”也就没有太多的关注,有的甚至抱着一种无所谓甚至有些抵触的态度。

(四)一些云上培训也流于形式。看到了云计算给教育带来的前所未有机遇,各级教育云平台也已日趋完善,希望能为学校教学助一臂之力。为了更好地考察学校教师对教育云的使用情况,提高教师“云上教学”能力,各级教育行政部门不时会通过类似“全国中小学教师继续教育网”“宁夏专业技术人员继续教育在线培训平台”等的平台来组织教师开展一些在线培训学习。而且,对于在线学习也有相应的考核方案,比如观看视频的时长、发表的评论数量与学习总结等,有的还会将学习成绩纳入教师一年一度的考核之中。“上云”已经形成,这是“中云”在人力、物力与财力上的投入,具体到了“低云”,据抽样调查大约有1/3的人认真完成了学习任务,有过半的人由于平时教学工作就已经很忙了或因为一些非教学的事务缠身而疏于对这类网络培训学习活动,甚至出现了花钱请人“代培”“代学”“代写作业”的现象。

四、关于“云上教学”的几点建议

首先,落实人才培养与评价制度。38年前,邓小平同志就提出了“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”,教育的指向性很明确,那就是“三个面向”。诚然,经过将近40年的摸索与发展,我们的教育取得了举世瞩目的成就,但是这离我们的“三个面向”仍有一墙之隔,本文认为最主要的原因在于人才培养与评价制度。我国是一个人口大国,教育要为培养优秀杰出的建设祖国的生力军服务,要培养大批的层出不穷的与时俱进的建设者。国家行政部门则要通过特定的选择制度来评价和遴选出更优秀的人才,就始终回避不了一个“考试”的问题。教育一方面要培养人才,另一方面也要评价人才,而评价人才的目的又是为了将一个一个的人才安插到适合的岗位。因此,教育有着诗意的憧憬,也有着世俗的现实,即始终不能完全偏离“中高考”这根指挥棒,对各级机关企事业单位的招聘考试也满怀信心。如此,要在初中学校更好地开展云上教学,就必须对后续的人才培养与评价制度作一个或许是伤筋动骨的大改革,让师生没有后顾之忧地云开展云上的教与云上的学。

其次,加大对学校入网硬件的投入。子曰:“工欲善其事,必先利其器。”“云上教学”依托的是教育云,教育云依托的是计算云,是无数具有超强信息处理能力的互联互通的计算机,是无数昼夜不停地运转的服务器。当前“高云”建设已经基本完善,“低云”(即学校层面)的建设仍举步维艰,发展十分缓慢。按照教育信息化2.0行动计划的要求,学校“云上教学”的理想状态应该是:每名师生都有一个入网硬件终端(比如平板电脑),而且允许时时处处携带在身,而且通过教育云平台实现了师、生、家、校的在线协同,这类入网终端应该平凡得像一支中性笔一样,人人都有,随时随地,可以不分场合地人“云”亦“云”,即是一种人人时时地地均可互联互通开展“云上教学”的状态。若要落实,对学校或是一笔不菲的开支。其实不然,这些设备只是让在校学生使用,在学生学段结束时都会收回学校统一管理,次年再发放给新一届学生,如有损坏及时维修,如有不足适当补充,如此即可。当然,如果入网硬件的问题解决了,那么剩下来的问题就是合理使用与规范管理的问题了——从哲学层面来看,如果已经认为值得购买,那么对于它的管理也就是轻而易举的了。

最后,教师学生要更新教与学的理念。落实好人才培养与评价制度,也有了完善的入网硬件,接下来要做的事儿就是教师学生教与学理念的更新了。教育教学,因材施教,也千变万化,因此该快的时候要快,该慢的时候要慢,在考试指挥棒慢慢发生形状、大小与密度等细微变化的时候,教与学的理念也应该与此有所没有后顾之忧的对接,即要坚决贯彻落实教育的基本方向,不忘云上初心,牢记育人使命。

总而言之,经过三十多年的不懈求索,尤其是近三年的奋力追赶,我国《教育信息化2.0行动计划》至今已基本实现“三全两高一大”的发展目标,这是“高云”和“中云”层面的成功,即云上资源已经汇聚完毕。在“低云”层面,在具体一个个初中学校的校园里, “云上教学”要真正落到实处,其修远兮,还需要每一个“吾”上下求索!

===================

P.S. 在此特别感谢各位博友对初稿提出的宝贵的修改意见和建议,让我又一次深深地感受到了博友互访的意义与价值。哈哈グッ!(๑•̀ㅂ•́)و✧

11 thoughts on “875.关于初中学校云上教学的几点思考”

  1. 现在的条件也已经很好了,云上确实有很多方便之处,老师省力,学生也不感觉刀枯燥,不过貌似又和国家相关保护未成年人视力的文件精神有所抵触。

  2. 在教育上,云更多的我觉得还是协同,资源的共享、作业协同、师生的沟通交流答疑等。
    授课过程上,PPT授课,文科、社科或许还好点,主要靠老师讲,板书相对没那么重要。但数学、物理这种,板书太重要了,PPT根本没法看。
    五育这个吧,感觉现在最重要的是常识教育,我们的小初高,太缺常识了。

    1. 哇,各位博友的修改建议真的很及时,
      今天我们学校发的通知,说原定于8.31截止的日期改为9.13了,有一周时间来修改。

    1. 是原创,只不过创得连自己都觉得有点LOW。
      是初稿,准备过些天再改改参加一个电教论文比赛:)

      1. 个人提些建议:
        1.前面批判的味道强了一些,但是看整篇文章的立意好像又是支持“教育云”的,所以我个人感觉开头前言部分可以结合相关政策、文件、教育理论先谈一下“教育云”的内涵与意义,简而言之行文逻辑就是:它很重要,但是存在问题,由此引出后面的批判。
        2.对于第一点“云上教学需要昂贵的入网硬件”,个人觉得可以从操作系统的复杂性、入网硬件的配置难度、教师与学生的软件上手学习成本来考虑
        3.第二点“使用率不充分”如果能有相关调查数据或文献数据支持才更有说服力
        4.第四点建议“改革人才培养制度”,最好改为“落实人才培养制度”,实际上上面的政策是没有以应试为导向的,只是执行变了味。
        5.整篇文章表述有一些口语化的地方,可以再润润色。

          1. 另外再补充一个,最后五育并举中的“德育”不一定只体现在“道德与法治”课程中,现在其实更主要的在提“课程思政”,可以挖掘“语文、数学、英语”等课程中的德育资源。
            如果有需要,更多的我们可以通过QQ或者微信深入讨论 :mrgreen:

          2. 雨落泪尽,你太好了,就这几条建议都够我琢磨好一阵儿的了。

Leave a Reply to 流金岁月 Cancel reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *