生活化英语教学的必要性研究(yj&wys)

摘要:英语是一种语言,语言用来交流,交流又是生活的一部分,《义务教育英语课程标准(2011版)》明确提出“要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平”“紧密联系学生的实际生活,选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式,创设尽量真实的语言运用情境。”陶行知说过:“生活即教育”,美国著名教育家毕特•科勒涅也曾说过:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”因此,让英语融入生活,开展生活化的英语教学也就显得十分的必要。
关键词:生活化;英语教学;英语

“学以致用”似乎无可辩驳,当前中小学英语教学中,这个“用”的范围似乎又仅仅局限于“考试”,为了这个“用”不论教师还是学生还花了大量的筹备时间,而且“用”过之后往往束之高阁再不过问了。然而,纵观全球,英语仍然是全球使用国家数和使用人数最多的一门语言,对我们的生活、生活等各个方面正产生着越来越重要的影响。中小学又是学生学习的黄金时期,不论是课堂内还是课堂外将英语和生活紧密结合,让学生更好地适应生活、获得体验和得到发展,即将英语教学生活化也就显得非常的有必要了。

一、生活化的英语教学声情并茂
英语教学,可理解为对英语是或不是第一语言的人进行教授英语的过程,是一种教学活动,它涉及多种专业理论知识,比如语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。而生活化,主要是相对于“概念化”“书面化”而言,在这里是指在语言学习过程中,坚持从生活出发,站在生活的基点,用英语的眼光去认识身边的事物,用英语的思维去表达感受到的一切,使英语学习具有浓厚的生活气息和生活情趣,像生活那样的丰富多彩,错综复杂,和引人入胜。生活化英语教学,是指把英语学习的最最主要的目的还原到“生活”“用”的位置,而不仅仅是那一场场的“考试”。
而且,与传统英语教学模式尤其是“一言堂”模式相比,生活化的教学能更多地体现出生活的多姿多彩——在生活中学习英语,就好比在田野或是园林用眼睛观看花鸟鱼虫,用手脚感触大地,可以让英语学习更接地气、更近生活。把生活引入课堂,把课本上整齐划一的内容融于生活,赋予那些有点儿抽象枯燥的知识更多的生活内涵,这样的课堂一方面响应了英语课程标准提出的让英语走向生活,让英语融入生活,让英语教学从学生的学习兴趣、现实的生活经验和认知水平出发,倡导好体验、实践、参与、互动的学习方式,将学生的现实生活与英语学习融为一体,通过丰富的生活场景达到学以致用的目的;另一方面也可以让学生自己的生活充满更多的生活情趣,变得更加的多姿多彩。如此一来,校园、花园、乐园,三圈合一,相信不论教师还是学生,都愿意徜徉其中。

二、生活化的英语教学教的不累
而教学,则是由教师的“教”和学生的“学”所组成的一种似乎只有人类才特有的一种人才培养活动。通过这种对身心与智力的改变的活动,教师能够有条不紊地引导学生学习和掌握预定的文化科学知识和技能,促进学生素质不断提高,使他们按照预期逐渐成长为社会所需要的人。传统的教学,则通常是指在“教室”这一特定环境下开展的教育教学实践活动,而本文提及的“生活化的英语教学”既包括课内的教学,同时也包括课外的教学,即有“语言”交流的场合下所进行的语言的“教”“学”和“用”的过程。在生活化的英语教学环境中,由于拥有了更多、更好的“素材”,教师的“教”可能会更加的得心应手和更接近生活。
首先,可以让英语应用场景层出不穷。前人报怨怀才不遇时比较喜欢用“英雄无用武之地”来形容,在如今的英语教、学、用中,我们应该及时总结前人的经验和吸取前人的教训,不论是对于教师还是对于学生,都要尽力保证“‘英语’有用‘吾’之‘地’”。即在英语教学中,教师要通过挖掘(创设)生动而又贴近实际生活的情境,给学生提供一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习场景,然而大刀阔斧地开展“教、学、用”的教育教学实践活动。有了无限的、适当的场景,无疑会激发学生对英语学习的无穷兴趣。比如,在师生经常出入的办公室挂门帘的位置,老师就可以开展“curtains(门帘;窗帘)”“push against the door(推门)”“Thick curtains help to exclude street noises.”等词汇、句子等的口语教学。在食堂打饭的时候,师生相遇时,也可以来几句与食堂(dining hall)、厨师(Kitchener)、快餐盘(dinner plate)、米饭(The boy ate three bowls of rice this morning.)等相关的英语常识。语言学家克鲁姆也曾说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此,要做好英语教学用工作,教师应该积极地去发现、去挖掘、去创设更适合的英语应用场景,真正实现学以致用,学中学,用中学,更好培养学生对英语的学习兴趣,提升英语交流能力。
其次,可以让英语教学氛围自然而然。英语应用场景丰富了,接下来的教学用氛围也就自然而然了。比如,在课堂上,教师可以优先组织学生学习一些与“学校”“班级”“学习”“同桌”“作业”“粉笔”等等相关的英语词汇、短语、句子等,当然教师也要尽量使用英语来组织这些教学活动,即Teach English through English,有了“教师”这个榜样,学生就可能慢慢的有了开口说英语的胆量,敢于跟着教师学习,也用英语与同学进行交流,以及处理一些如“你能借支钢笔给我用一会儿吗?”的日常事务。对于学生的参与,教师也要眼观六路、耳听八方、心感三维,不论英语基础好坏,对学生的点滴进步和些许优异表现丝毫都不能错过,一定要及时予以肯定。
第三,可以让英语教学效果越来越好。解决了英语学习拥有丰富的场景和浓郁的氛围两大问题之后,教师需要做的就是保持持续关注学生的热情,坚持与学生一起在生活中去学英语用英语。要始终把“用”摆在英语学习第一位,即不论是校内还是校外,不论是face to face还是line to line,只要存在“交流”活动,教师就要始终关注并带动学生用好英语这一门语言。用的过程中,教师要始终遵循《英语新课程标准》的基本要求,即要重视学生的语言运用能力,从学生的兴趣、爱好和实际生活出发,尽可能地倡导好体验、实践、参与、合作与交流等生活化的语言学习方式,发展好学生的语言应用能力。

三、生活化的英语教学学的轻松
与大学阶段的英语教材在教学内容上的安排相比,中小学英语关注教学内容与学生日常生活的联系,把人与人、人与自然、人与环境等方面结合得更加密切,更加的主题鲜明,也更加的富有生活气息。而教师、学生,毫无疑问都是现实生活重要的参与者,在英语教学中有很多知识都是学生日常生活中常见的,这也极大地丰富了英语的教学内容。英语老师如果善于挖掘生活中的相关素材,坚持英语教学生活化的方向,能够很好地把教学内容与学生生活很好地联系在一起,或许会使学生因为感受到所学的刚好也是自己正在经历的而心情愉快,一点也不累。例如,关于询问作业本数量的问题“你有几个作业本?”教师可以引导学生复习从one到 ten这些基数词,还可以复习How many…do you have? I have…”这个基本句型。做好了,可以巩固单词,也顺便掌握了询问别人有多少物品的句型。
21世纪是网络的世纪,第四媒体的出现,也无疑为中小学英语的教学改革带来了契机,通过“网络”的千丝万缕,我们有望将英语教育教学与学生的现实生活很好地联系起来,更好地让英语从生活中来也到生活中去,让英语与生活紧密相连,让英语更好地体现着生活和成长的意义。21世纪,“地球村”和英语教育“全球化”的趋势也越来越明显了。而英语,正在成为从一种生活方式到另一种生活方式的最强中介力量。顺势而学,自然轻松,在英语教学中,英语教师如果将方向盘扳正了,找到场地,营造好氛围,顺势而为,那么,“三尺讲台”也就成了“叁”尺(无限的)讲台,所到之处皆可以看作讲台;而教学过程的开展,也就可能摆脱往日“教案”备写、课堂授课、课后批阅作业和个别辅导等“程式化”的束缚而变得更加的自由、开放、轻松了。

四、生活化的英语教学用的自然
在英语教学中,一旦师生都自由自在、轻松愉快了,那么欢声笑语也就时时处处都有了,从汉语到英语模式一旦“启动”,师生间、生生间的英语交流也就可能避免类似“不好意思”“怕出错”等等尴尬的局面了,这种在生活真实场景中进行的英语交流也让“语言”实实在在地服务于生活了,“返璞归真”了,即“学以致用”了、“用‘已’自然”了。
总之,我们不是为了学习而生活,是为了生活而学习,我们应该将英语教学活动还原到真实的生活这一大背景之中,开展好生活化的英语教学,最大限度地激发学生听、说、读、写、用的强烈愿望,能最大限度地解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,让他们能够更自由地生活,更自然地学习。

参考文献:
[1]阿尔伯特•班杜拉.社会学习理论[M].北京:zg人民大学出版社,2015.
[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:中华人民共和国教育部,2011.
[3]兰素文.中小学英语课堂教学要素差异对比研究[D].福建:福建师范大学,2016.
[4]王东娜.缄默知识观下的教学设计研究[D].湖南:湖南师范大学,2010.

6 thoughts on “生活化英语教学的必要性研究(yj&wys)”

  1. 这个话题以前也写过一篇论文(教师在职时期)。
    我在教学中也试图贯彻类似将生活英语渗透到教学中的,然而整体体验是:如果没有一定词汇量作为基础,很难做到,我自己的学习经验不足以让那么多孩子身上。

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