788.小学英语“故事教学法”运用前景分析(yj&wys)

摘要:小学英语“故事教学法”,是在教学过程中基于生动有趣的故事来完成一定教学目标的一种教学方法,是把生词、生句放在恰当而生动的故事中来学习,在感受故事的同时感染英语,在回味故事的同时演绎英语。若运用得当,它或能极大地激发小学生英语学习兴趣,也让师生对英语文化有更深入的了解。
关键词:小学英语;故事教学

有起因、经过、结果,故事通常能较完整地而有趣地叙述一件事情,能将一种道理、一种精神、一种思想或是一种规律融入其中,其语言也自然而然的优美、幽默和耐人寻味。《义务教育英语课程标准(2011年)》一级目标要求“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”二级目标要求“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”小学英语课程,故事贯穿始终——为扩大这种故事效果,老师可以以故事为杠杆的基点,积极尝试“故事教学法”。

一、“故事教学法”运用前景
语言学习或许是单调而枯燥的,但几乎各年龄段的学生都对“故事”非常感兴趣,或许因为故事有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识(文化认同)。运用得当,“故事教学法”既吻合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点,也更能将学生迅速融入语言学习的氛围,提升教学实效。
1.能有效激发英语学习动机。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,兴趣是最好的老师,“故事教学法”正是以学生的学习动机与兴趣为诱饵,引入对语言的感知和学习。若能遵循学生的年龄特点和心理特征,“故事教学法”还可以使学生始终保持着积极向上的学习动力;在“故事教学法”中,恰当的主题故事还能更好地引起学生的注意,使学生明确英语学习目标,帮助学生更好地巩固英语知识结构,进一步提升其在语言文化上的创新意识。
2.能渗透语言本土文化意识。当前小学英语教材,对西方英语国家文化背景知识和语言环境有一定的介绍,老师在教学过程中传授语言文化,有责任使学生感受到英语国家的氛围和影响,让学生对于英语有更好的认知能力,更有效地提升自身的英语综合能力。而“故事教学法”最大优点就是能使教学和文化更好地结合起来,让学生能了解外文化内涵增强文化意识,理解跨文化因素提高交际能力,也能从中吸取精华,享受世界文化的成果——对于zg学生来说,要想学好英语就必须接触各种各样的语言材料,故事就是最理想的捷径之一。
3.能锻炼学生英语综合能力。让学生有机会倾听故事、理解故事、角色扮演故事,比如学生听故事的时候需要理解故事,这能锻炼学生的理解能力;在听完故事之后引导学生复述故事,这又能锻炼学生说的能力,等等,这些都能使学生英语综合运用能力得到极大的锻炼。
4.也体现英语新课标的精神。《义务教育英语课程标准(2011年)》还提到,“教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。”“丰富教学内容和形式,提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境,使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”在这里“故事教学法”以故事为载体,利用学生对故事天生的热爱,组织学生听故事、聊故事和演故事等方式,可以进一步激发学生的学习兴趣,同时生自主学习与会话交流能力也能得到有效锻炼。

二、“故事教学法”实施策略
在英语教学中融入恰当的故事,能有效拓展学生在听说读写等多个方面的能力。但是若要实现设想的方案与实践出来的效果趋于一致,中间还有好长的一段路要走。尤其是在教学中,要注意选择合适的故事,尽量使用简单的语言和词汇,此外还要利用好图片,多媒体,肢体语言等多种辅助方式。
1.故事前的多元导入。导入是从一种状态到另一种状态中间必不可少的环节,好的导入有助于故事的顺利铺开。一旦确定了一堂课采用“故事教学法”,老师就应该课前作好充分的教学设计,比如选择什么样导入素材,谈话氛围怎么营造,学生爱聊的故事有哪些,学生喜欢什么样的着装等。要注意对学生已有知识背景信息的引入,巧妙设计课堂导入。导入过程中,要给予学生更多的感受语言的机会,比如说让学生通过连环画、声音、图像以及声情并茂的语言与动作输入,来告诉大家上一节课的故事和自己的收获。
2.故事中的感知学习。一是倾听。故事一旦顺利导入,“倾听”就开始了,老师一边讲故事,一边要有相应的肢体动作,或是出示一些道具、生词卡片、句子卡片,或是播放一段音乐,或是一副漫画插图等,而且要以由易到难,渐进的方式,要有层次性,要讲究方法,要有助于加深学生对故事的理解。二是理解。故事之所以吸引人,是因为它有情节,一旦学生开始慢慢理解故事,老师就可以趁势导入当堂课的有关语言知识——当然,也要注意数量上由少渐多,难度上由易渐难。如果碰到相对较难的词语和句型结构,老师也不妨采用直接或间接甚至是直译的方式帮助孩子理解,避免过度强调新内容(生词或句型)而对故事的理解内容造成中断或干扰。
3.故事后的反馈运用。以故事为载体的英语课堂教学,老师要重视检测学生对故事的认可度和学习情况,以及对故事的扩展、延伸和运用等能力。比如及时组织学生以Pair work或者Group work的方式对故事情节进行个性化的演绎,让学生尝试复述故事,表演故事,续写故事,评价故事中的人物等等,以激发学生的好奇心和求知欲,进而实现对所学知识的一个再创造。
总之,“故事教学法”是一种全新的教学方式,它符合小学生的身心特点,有利于发展学生的思维,也能够为师生双方提供更广阔的发展空间,若运用得当,学生爱学,老师爱教,一种期待以久的师生关系指日可待。

参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:中华人民共和国教育部,2011.
[2]左丽平.跨文化交际视角下的英语故事教学研究[D].河北大学,2013.

注:《魅力zg》2021年1月第4期,p267。

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