老师可以尝试“梯度作业”

“学而不思则罔,思而不学则殆”,同样地,学而不练则殆,练而不学则罔,在学生作业布置上,我们可以学生现有知识基础为参照,确保作业在数量上有梯度,在难度上有梯度,在做题学生数量上也要有梯度。具体设想如下:
首先,老师要熟悉学生本学科知识积累情况并一一登记在册(建议使用office来进行)。目的是周期性地保存学生学习情况,是进步了,是原地踏步,或是退步了,老师都要有所记录。
其次,课堂作业或是课后作业至少要以三种尺度“易”“中”“难”来分别布置,而且难度相同题的数量(可按3,6,9的梯度)也要作相应的调整,比如:20210317梯度作业需要特别说明一点,这里作业数量(3,6,9)在“实质”上是相等的,即9道易的题、6道中的题、3道难的题它们所涉及到的知识点的“质”和“量”是相等的,6和9采取的是相当于“围魏救赵”的打法,题目数量多一些,但是最终的矛头仍然指向对应的知识点——与3相同的知识点。
当然了,如此针对教材知识点,并对应学生已有知识积累情况来布置一次作业,并非易事。不过,万事开头难,只要踏踏实实持续一段时间,待经验越加丰富后,布置作业的效率也会逐渐提高。
最后,“有些教师认为提升学生成绩需要让学生做大量的练习,因此每天给学生布置很多作业”这种现状的存在,或许是因为老师日常非教学工作过多的原因,以至于只能采取这一种“简单•粗暴•有效”的作法。显然,在提倡“节约”“环保”“为学生减负”的今天,在这种作业布置方法之下所取得的成绩,是通过学生的“过度付出”换来的,所以并不可取。
因此,在作业的布置上,本着“有针对性才能减负”的原则,本人更倾向于“梯度作业”的构想。

4 thoughts on “老师可以尝试“梯度作业””

  1. 我感觉简单的题可以是较难的题的一部分,比如某题需要2个步骤,难题就是需要自己完成这两个步骤,简单的题是将完成1个步骤后的结果直接作为已知条件,自己完成第2个步骤。

    1. Yes! 实际上小升初,分班,好多地方还是按分数平均分的呢!

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