当前，有部分初中学生认为“历史是副科，对升学影响不大”“历史已经开卷考试了，而且主要考八年级下册，平时学不学、学不学好都无所谓”。但作为历史教师，应秉持学习无副科，人生无副科，不应有偏见。存在即合理，每一个学科都不应被忽略，而且在我们身边仍有学生深深的喜欢历史。作为历史教师怎样才能让历史有点不一样，培养学生对历史的兴趣呢？
一、“用心导入”让学生经久难忘
学生求新求异的心理需求相对成人更为强烈。教师一进教室，就能看到他们的眼里充满了期待。他们渴望一种新教法，也许是一个与当堂历史课有关的笑话；也许是充满视听刺激的小视频；一个令人振撼的即兴表演……这些是我们平时常用到的导入方法。导入先入为主，让学生后面的课堂时间全身心地跟随着教师。例如，人教版历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》，以“清明上河图”为核心展开，我在备课时以“清明上河图”为主题词上网搜索相关资源，网上出现“清明上河图歌曲”“清明上河图图片”“清明上河图舞蹈”图片、音频、视频等资源，我将这些资源进行筛选、揉合，在制作课件时利用希沃软件剪辑，做成让人耳目一新的导入内容，导入的最后，我还扯着嗓子即兴唱了两句“清明上河图歌曲”。课后学生反馈说：“老师，这节课的导入部分真有趣”。
二、“授人以渔”让学生找到方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，苦干不如巧干，做事要选方法。在对历史事件的理解记忆上，教师一定要教会学生一些常用记忆方法，如谐音记忆法、口诀记忆法、归纳记忆法、思维导图法、公式记忆法等，学生在教师引导下根据自己知识结构选择适合自己的记忆方法。例如，人教版历史七年级下册知识点“581年，杨坚夺取北周政权，建立隋朝”，可用谐音记忆法记作：“吾爸一（581）岁，扬剑（杨坚）碎草（隋朝）”，对于“618年，李渊称帝，建立唐朝”，可记作：“李渊见唐（见糖）搂一把（618）。”对于一些内容较多的识记内容，可结合思维导图，再选取其中一两个关键词来记忆，例如，对于“铁木真率部多次征讨，逐一打败了草原上各个强大的势力，于1206年完成了蒙古草原的统一，建立了蒙古政权”，可联想为：“一儿拧六（1206）蘑菇（蒙古），替母诊（铁木真）（病）。”需要注意的是，在选取识记内容关键词的时候，大脑里一定要浮想联翩，想象出一些场景，包括人物对话、声音、表情动作等，教会学生对识记内容要有一名演员、编剧和导演的心态——想象越生动形象，记忆越牢固久远。
另外，联系其他学科知识来学习和记忆，效果可能会事半功倍。例如，人教版历史七年级下册“唐朝长安城平面图”，可联系人教版语文七年级下册《木兰诗》“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”以具体案例向学生讲解东市、西市的区别；讲解“宋代海外贸易图”时，可联系学生近期刚学过的人教版地理七年级下册第八章第一节的“三洲五海之地”“图8.3 中东的地形”，告诉学生宋代海外贸易最远到达的地方除了非洲东海岸还有中东地区的波斯湾、红海等。对于历史，联系较多的应该是政治、地理等学科，因此在历史教学中要经常联系学生近期学过的政治、地理或其他学科相关知识点来上课，以临近学科近期上课内容为调味剂，活跃历史课堂氛围，调动学生课堂注意力，培养学生对历史的兴趣。
三、“先学后教”让学生主动探索
“先学后教”是一种教学模式，也是一种教学方法、探索方法。它包括三个主要环节：一是“先学”，即教师出示教学目标或自学向导后，学生自主看书（读书）、同桌相互检测；二是“后教”，即学生更正、同桌讨论、最后教师点拨。三是“当堂训练”，即学生当堂完成教师布置的作业。通过对“先学后教”教学模式的反复实践，我发现学生大多能根据教师出示的学习目标或自学向导，有效地开展自主、合作、探究性学习。
四、“与生结友”让学生亲师信道
历史课课时较少，算是“副课”。历史教师与学生见面机会相对主课较少。在课堂上，教师一定要多关心帮助学生，尤其是学习后进生，比如课前可以分层设计问题，让班里的后进生也有表现的机会，让他们体会到学习的成就感，增强学习的自信心，体会到学习的快乐。记得有一次有个学生回答错了，我马上用英语安慰：“It doesn’t matter.”当时学生就笑了，也许感受到了教师对他的关心，也许觉得我这位历史教师还挺逗。不管怎样，缓解了学生答错题目的尴尬气氛。偶尔还会碰到个别学生垂头丧气地走进办公室，我便主动地询问具体情况，为他“出谋划策”。久而久之，学生对我更加亲近了，在我的历史课堂上表现更好了。
学习过去，认清现在，联系左右，过好未来。历史教学中，多一点创新，可能更有利于吸引学生的课堂注意力，培养学生对历史的兴趣，进一步促进学生历史课的学习。